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    中国家长普遍比较溺爱孩子,现在的孩子大多又比较娇生惯养,再加上这条变相禁止批评教育学生的法规,三个“称砣”全往一边倒,中国教育能不“摔跤”吗?这样“一条腿”教育培养出来的学生不仅承受挫折失败的能力差,而且那些被纵容的学生很容易走上违法犯罪的道路。现在学生自杀事件频发和青少年犯罪率居高不下并非事发无因。

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    第二十一条法规表面上看是保护未成年学生权益,可它实际上反而让多数未成年学生的合法权益得不到保护。比如遇到欺凌同学扰乱教学秩序的“学霸”怎么办?如果教师明哲保身做“杨不管”,那老师无疑是一个不称职的老师,被纵容了的“学霸”今后则可能更加骄横跋扈。可如果老师惩戒这种“学霸”,老师就可能触犯法规并面临学生及其家长“理直气壮”的攻击。

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    教育部大概也意识到了教师不敢批评学生的问题严重性,所以在09年8月重申了笼统的“批评教育权”。但正当大家翘首以待有关细则出台时却没了下文。其实,我认为教育部也有它的难处,因为在《未成年人保护法》的相关条款没有修改前,教育部是无权制定与现行法律相抵触的规则的。   “实践是检验真理的唯一标准”。面对层出不穷的“师生火并”事件,我认为当务之急要先提请全国人大考虑对《未成年人保护法》的个别条款作适当修改,然后教育部再制定出教育惩戒权的细则和探讨教师如何用好它以更好地促进学生全面健康成长。

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    也许有人会担心有了教育惩戒权学生会遭到老师的伤害。其实,有了教育惩戒细则,也就有了可把握的尺度,不仅对未成年学生中的个别害群之马会有震慑和教育作用,对个别老师简单粗暴的教育方式也是一种制约。此时,再倡导教师多用赏识教育,倒可能激发学生的感恩心态,使师生互敬互爱的感情得以回归。

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   我曾在杂志上看到过这样的一则课例,教学思路经过三次变化,终于让课堂活起来了,让交流更有效了。这则课例带给了我深深的思考:语文课堂中的汇报与交流如何才能更有效呢?听过许多的课,看似热闹的发言同时,背后却找不到深层次的思维交锋,看似亲切的鼓励却激不起学生思维碰撞的火花。汇报交流时,大多数孩子仅仅停留在自己对问题的认识上,只表明自己的观点,而不愿意去思考别人的思考,教师也很少引导学生进行评价、比较。

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    交流中要引导学生彼此沟通和相互理解,还要培养学生的思维能力,这是我对语文课堂教学中“汇报、交流”的新认识   课堂中只有让学生的嘴动起来,思维也就动起来了,课堂中没有 “不思维的听众。”只要教师能及时介入,引导学生倾听,并在倾听中思辨。就会开启学生智慧的大门。   实践告诉我们“碰撞才会产生火花”。要有调控的机智和引导的艺术,给予学生思维碰撞的时间和机会,我们的课堂会更加充满生机与活力。

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    在课改中的困惑   在经过了半年多的课改实践中,虽然课堂教学有了极大的改观,但我仍有许多困惑。具体表现在以下几个方面:   第一,小组讨论没有实效性,很多学生还没有参与到小组的讨论中,太多的时候只有几个学生在思考。其它学生的注意力不在讨论问题上了,有的做小动作,还有的在看别人,还有的在走神。如何让每个学生都参与到学习中来,我想这是一个关键。要不然保证不了我们的每节课的教学目标的完成。小组探讨问题也就失去了它原本有的一些色彩和作用了。在这一方面,我们也采取了一些措施,比如加大了对小组长的培训以及对小组长的充分利用,也取得了一定的效果,可是仍觉得还没有达到理想的境界。

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     第二、小组评价跟不上。没有小组之间的相互竞争,整个课堂学生的学习和参与意识是有了极大的改观,但有时也会显得有点沉闷,没有那种自然的相互竞争的感觉。所以学生的激情调动的不是很强。有很多时候一个小组只有几个成绩很好的学学生不断发言,总有几个学生参与意识不弄。如何才能培养小组长也能调动起组员的学习兴趣?

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   第三、知识的掌握程度教师把握不是很好。到底每个学生掌握的怎么样,教师没有个真正的掌握。很多时候教师看到了积极回答问题学生的风采,讲得有条理也明白,但是这样的学生还不能占大多数,反馈的这个环节还不能做得很好。对于差一点的学生没有及时进行的帮助,生帮生还不能每节课堂都落实的很好。

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