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    课堂教学中“讲”的形式会造成“静”的教学情景,“练”的形式会造成“动”的教学情景。实质上,“动”、“静”结合学生内部学习行为的习得变化才会显著。  语文教育以培养学生个体在现实生活中的言语运用能力为己任,以语文教育里的“学得”来促进现实生活里的言语“习得”。

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    “语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能;要知道教材只是个凭借。有了凭借,历练才有着落。”叶老如是说。可见正确处理好语文教育中的“多”与“少”的关系,把作为“例子”的课文搞透搞烂,才能达到培养学生语文思维能力,提高学生写作能力的终极目标。

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     一、“将追问进行到底”以达成写作体验和感悟   人教版初中语文第一册诗歌《纸船寄母亲》,是一曲献给母亲的颂歌,饱含作者初次离开祖国远走他乡的感情体验。这些领悟学生直接与课文对话后就“习得”了,惯常的教学再辅以深情朗诵,以致“情满课堂”达到高潮。至此,笔者认为意犹未尽,不免觉得“情”余而“理”不足,这样的课堂教学对作文指导的支点太少,毕竟不是有生活体验的人都能写出动人的诗篇,谁也不否认写作需要技巧和悟性。如何使教学情理相彰,血肉一体呢?

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    根据初中学生写作不谙“以小见大”,常常不知道点题的现状,笔者设计如下追问:若将题目《纸船寄母亲》中的副题《寄母亲》去掉,这首诗会有什么变化?再删掉诗歌第三节呢?   根据初中学生作文中描述粗疏不细腻的缺陷,又设计追问:这首诗歌共三节,每节四句,为什么每节一三句凸出一个字,而二四句凹进去一个字呢?去掉每小节的二四句行不行?为什么?

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    这些问题的提出,几乎使学生思维短路,但终究能碰撞出思维火花。至此,学生对诗歌更喜欢,又在范例中感悟到了“细节重要”的作文之道。   二、“横看成岭侧成峰”以达成思维发散与聚合   “事物的正确答案不止一个”。出发点不同,角度不同,思维结果就可能不同。在教学过程中帮助学生建立思维定势的同时,又要注意不断突破原有的思维定势。在学生的习惯性思维中,文章的结构都是分成三段的,只有突破这种思维定势,学生才能享受到创造性思维的愉快。小说《羚羊木雕》备受学生欢迎,让学生受到“珍视友谊”的品德熏陶外,还要给学生在写作上以启示,激活思维能为日后写作做好“储蓄”工作。笔者采用多角度划分文章结构的方法,让学生先展现手中权威参考书上的划分法,接着开发自我思维,七嘴八舌,学生一下子说出了数种分法,后经“合并同类项”般的思维聚合,得出最简洁的划分法,让学生的思维进行了一次跋涉,个个脸上荡漾着挑战权威的喜悦,为摒弃作文思维的单调、雷同拉开了序幕。

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     三、“摸着石头敢过河”以达成思维的假设与突破   提出问题比解决问题更重要。创造性思维大多数情况下是从假设开始的,“真理诞生于一百个问号之后”,这句格言就体现了假设对于创造性思维的重要性。鼓励学生大胆质疑,敢于假设,就是在激活学生身上的创造因子。在教学《伊索寓言》的质疑环节中,学生提出:寓言的写作是先有故事呢,还是先有寓意?这一问题直接触及到了文学的内容和形式的关系,也触及到了文学中“主题先行”还是“材料先行”的敏感神经。接着又有人发问:“我也有一个故事能得出和课本相同的寓意,能用我的故事换课本上的故事吗?”假设和质疑继续着:“大多数寓言是故事在前寓意在后,能不能先说寓意后说故事呢?”质疑一发不可收:“有的寓言只有故事没有寓意,我有一个故事很有深意,但我还不能概括它的寓意,这个故事我能写吗?”

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    朴素的文学原理走进了学生思维,后生可畏,可喜可贺,这无疑是少年心智对写作的深入而朴素的思考,也无疑是对写作的一种积淀和准备。   课堂教学中,教师以课文“例子”为凭借,进行知识传授与技能训练的同时,更应该激发学生的联想与想象,为提升学生的写作悟性铺平道路。以课文的“一”引发对作文教学思考的“三”,从而举一反三;由作文实践的“三‘又复归于课文例子的”一“从而做到举三归一,如此的往复,使学生的思维得以历练和拓宽,进而获得漫漫写作征程的初速度。   此文2004年12月获得宝鸡市第二轮“初中创新教育实践研究”征文一等奖。

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  高考中语言运用部分历来是被称作“高考的试验田”,它的最大特点是变化和创新,以检测学生能力为目的,是对学生语言运用能力的综合检测。虽然分值不高,但是这个题目却是检查学生语文能力的风向标,因为一个学生的语文素养的高低可以从这个部分反映出来,或者说,这个部分做得好的同学,一份高考语文试卷基本上能够做得较好。因而研究语文高考语言运用部分对高考非常重要,如何应对从而熟练把握语用题,我觉得应该从两个方面入手,一是研究高考试题,二是总结规律找方法。

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     2009年高考语用题的“反思”   2009年高考语用题概括起来一句话是“返璞归真”。所谓“反璞”是指2009年高考语用题没有什么很大的变化,特别是从“新”的角度来看形式变化不多。可以这样说,09年高考语用题的题型都是高考中已经出现了的,有的甚至是考过多次了的,即使是实行新课改的省份也是如此。

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