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    三.引导学生品味作品的意象美   很多人都说,《百合花》是一首纯朴的抒情诗。而笔者更觉得小说中的人物和景物都像诗歌中一个个意象,都具有美感。笔者也引导学生去体味,去感受。

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    首先,小说的人物是美的。小说对小通讯员和新媳妇的外貌描写并不很多,更没有直接说他们长得怎样、美不美,但在读者印象中,他们不仅内在的心灵是美的,而且外貌长相也是漂亮的,小通讯员坚实的身体、宽厚的肩膀,显得英武而可爱;新媳妇娴静、腼腆,显得温柔而且美丽。

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    其次,景物也是美的。小通讯员枪筒里插的野菊花,新媳妇那印满百合花的被子,都给读者留下深刻的印象,甚至产生欲摸之而后快的感受——因为他们是美的事物。   美的东西可以陶冶人的性情。引导学生去品味这些美的意象,可以提高学生对美的认识,培养学生美的情操。

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    综上所述,在教学中引导学生去品味“三美”,不仅有助于深入理解课文深刻的思想内容,正确把握人物形象,领会环境描写对表现主题、表现人物的作用,还可以给学生丰富的美感,提高学生认识美、欣赏美的能力,使学生在这样一节语文课中,接收了深刻的审美教育。

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  合作学习,作为新课程倡导的三大学习方式之一,它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,形成师生平等、协作的课堂气氛,语文课堂上学生有了自主、合作的机会,学生的主体意识得到强化,学生从被动服从向主动参与转化,学生潜在的创造力得到发掘。合作学习有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流,有利于思想的撞击和智慧火花的迸发,有利于思维的发散性、求异性。有效的语文课堂合作学习利于小组成员形成开放、包容的学习氛围,使合作成员间相互激励,相互促进;可以提高学生的学习效率,培养学生的合作精神,促进学生的共同进步。因此,开展语文课堂合作学习是社会发展的需要,是教育改革的需要,也是新课标的需要。但是在语文课堂合作学习的实践中也不可避免的出现了一些误区。

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   一、合作学习的误区   (一)教学重形式,忽视实效。   当前的语文教学实践中,有许多教师为了体现“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念,教师提出一个他认为具有合作学习价值的问题之后,立即让学生分组合作、讨论,由于担心不能完成教学任务,在讨论时间一两分钟甚至不到一分钟时,就“啪啪”两声拍掌宣告讨论到此结束,学生便又恢复至原位开始所谓的交流。这种现象究其原因只能说是教师的思想意识在作祟。因为在他们的心中,合作充其量是为了美化其课堂教学外在形式的一种点缀,表明自己在实施新课程的一种证据,为了达成目标而采取的一种简单策略。至于合作方法的养成,合作意识、习惯、技能的培养这些合作的“附加值”,那只不过是一种“忽略品”,这远不及省下时间来进行热闹的交流能抚慰人心。

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    合作学习既是一种学习方式,又是一种教学策略。西方协作小组专家罗伯特?约翰逊等人认为:合作学习是一种有助于促成富有成效的积极活跃的学习,给学生提供更多的机会去发表意见,让他们作出选择,能够培养他们的良好学习习惯,从而提高学习效率。美国的合作学习专家尼尔?戴维森曾提出合作学习的七个要点:(1)小组合作完成、讨论、解决难题;(2)小组成员面对面的交流;(3)小组中合作互助的气氛;(4)个人责任感;(5)混合编组;(6)直接教授合作技巧;(7)有组织的相互依赖。由此可见,上述那种走马观花似的合作学习完全是为了迎合新课标,搞形式,走过场,不但不利于学生合作探究,还不利于学生良好学习习惯的养成。

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    (二)教学重合作,忽视自主。   在听课中常常可以发现,一些教师在出示学习内容或学习要求后就马上组织学生进行小组合作学习,甚至整堂课都没有学生独立思考的时间,完全忽视了学生的自主探究。不让学生对问题进行独立思考,他们就没有自己的独立见解。这就使学生在合作时没有了交流的欲望和自我表现的信心,很多学生被迫只能“袖手旁观”,“坐享其成”。

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    新课标强调合作与独立并重,明确指出个别学习是合作学习的基础。合作学习的过程是学生把自己的观点、认识和学生同伴交流互助并共同获取认知的过程,是学生个体再学习、再认识、再提高的过程。分组解决某个问题之前,教师要让学生先进行充分的自主学习,让他们独立思考,发现问题,形成自己的观点认识。学生的认知有时不全面、不深刻,靠个人的能力又不能很好地解决,这时就需要调动集体的智慧,让学生把积极的感悟、认识和同伴交流,通过信息互换激发出更多的观点,形成更全面、更深入的认识,从而使每一个学生都体验到合作的愉悦和成就感。这样,在互助学习的过程中才有利于培养学生的合作意识和交往能力,提高学生的语文能力。

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